许俊
（湖北水利水电职业技术学院，武汉430070）
简介: 图式理-论为大-学英语阅读教育和钻研供应了科-学的理-论基本和实践指点呢。老师在教育中应注重调遣和激活學生已有一些图式，适当的时刻地为你们构建新的图式，并注重培育學生运用形势图式去领会短文的才气呢。
主要词图式理-论啊；大-学英语阅读教育啊；形势图式
中图分类号: H319 文献标识码: A 短文编号:
Application of Schema Theory to College English Reading Teaching
Xu Jun
(Hubei Water Resources Technical College, Wuhan, 430070, China)
Abstract: Schema theory provides the theoretical basis and practical guidance for college English reading teaching and research. In the process of teaching, a teacher should try his best to activate his students’ existing schematic knowledge, create new schematic knowledge for them and foster the students’ comprehension of the reading materials by means of applying formal schema.
Key words: Schema Theory; College English Reading Teaching; Formal Schema
弁言
现在，大學生英语阅读中存在的主要疑是在阅读英语篇章时一样平常逐字逐句阅读，聚集词.句意义，很少思考段落篇章的主题，分明是运用简易的“自下而上啊”(bottom-up)阅读形式，很少运用“自上而下啊”形式，在阅读中两种形式的交互效果非常小呢。结局所体现出的一最先的时刻即是阅读速率慢，不行以准确掌握语篇主题和段落主题及主要细节等呢。由此可见，英语阅读不停是大-学英语教育方方面面的微弱枢纽，怎么样提升大學生的英语阅读才气以前变成英语教育与钻研领域的热门话题之一呢。本文从图式理-论的角度，对怎么样提升大學生的英语阅读才气提出一些看法，以期对现在的大-学英语阅读教育和学习者有所帮-助呢。
一.图式理-论
图式理-论一开始是认知心朋友理学家用以诠释心思历程的一种理-论,兴盛于20世
纪70年月呢。可是图式（schema）刚最先是在1781年由德国古典哲学家康德(Kant)做为一位哲学观点提出的，他以为人的脑袋中存在纯观点的东-西，图式是联接观点和感知对-象的纽带呢。随着时刻的推移和实践的深入，关于图式的观点区别的学者赋予了区别的界说呢。1912年德国的样式塔(Gestalt)心思学派的主要代表角色Wertheimer概括出了一条主要的心思组织效果的基本纪律，变成一切趋向(LawofDragnaza)，即“只要条件允许的话，心思组织效果总是趋向于完结啊”，人们这类趋向完结的心思组织效果的物质基本，即是贮存在人们脑袋中的图式呢。1932年英国心思学家巴特利特(F. Bartlett)把图式界说为人们以前的经验在脑袋中的消息组织，并将图式观点运用到回忆和知识结构的钻研之中，大大进展了图式理-论呢。20世纪70年月,美国的人-工智能专家鲁姆尔哈特(Rumelhart)吸收了人-工智能钻研领域的最新成就,进一步完结了图式理-论,他指出“图式是以品级条理形势贮存于长时刻回忆中的一组相互的知识结构或者组变成了熟悉才气的建-筑砌块啊”(Rumelhart, 1977)呢。斯产科(Schank)和阿伯尔森(Abelson)把图式看为人们常遇到的情形的本型知识啊；埃森克(Eysenck)和科恩(Keane)则以为，图式是被组织起身的一簇观点图式涉及公用知识，人们能够用她来表现或者表征事情.情形.关系和物体等啊；卡瑞尔(Carrel)和爱斯特赫尔德(Eisterhold)把图式理-论界说为“有关布景知识在语言领会中的效果的学说啊”(Carrel & Eisterhold, 1983)呢。Cook将图式界说为语篇历程所必须的想法讲明呢。也即是说, 图式是人脑中存在的所有和有关某一领域的专程知识,即一种“知识结构块啊”，她由许多相似的事情或者相似的信息组成，而一旦某种图式组成，应酬信息的处置便偏护于通过该图式举行呢。只管对“图式啊”含意的领会各不一样，但实质上指的是认知心朋友理历程中的统一征象，即图式是脑袋为了便于信息贮存和处置而将新东西与已有一些知识.经验有机组织起身的一种知识表征形势，是相互关联的知识组成的完整的信息体制呢。现实上，图式的实质即是一种回忆结构，她既包罗语言.知识.民俗等其余领域的知识，也包罗已组成的神经反映形式呢。反映拥有多条理性，大的图式中含有许多小的图式，她们相互联系呢。
依照图式理-论，图式即认知结构是由空职位(slots)和默许值(default values)两部-分组成的呢。空职位是图式有联系有条理的知识体，默许值是在平时情形下填充空职位的东西.动做或者事情呢。比如学堂图式包罗角色.物体.动做等空职位和与之对应应的默许值为校长.老师.學生.教育楼.教育质量.教育办法.课本.学习的开支等呢。图式的效果是供应用于填充新信息的结构和指点填充历程的呢。
随着图式理-论在各个领域获得了进一步的进展和运用，许多学者对其举行了区别的分类，如Carrel把图式分为两类内容图式（关于世界的布景知识）和形势图式（关于修辞结构的布景知识）呢。Cook则把图式分为三种世界图式.文本图式和语言图式呢。Fillmore针对语言领会提出了三种图式，即语篇图式.风格图式和内容图式呢。国内学者也依照各自钻研的必-要，使用相关学科的钻研成就建设了我的钻研架谈判钻研办法，并对图式举行了响应的分类呢。刘明东教-授重伸在图式翻译历程中，译者要对源语中的语言图式.语境图式.文体图式和知识图式等举行准确的解码并对其用目的语举行宛然其分的再编码，才气成就出上乘的译做[14]呢。贺玲以为语言图式.内容图式和形势图式关于听者对听力原料的领会是十分必-要的[15]呢。常宗林教-授依照对相关文献的钻研，以为在语言学习方方面面，尤为是在阅读方方面面，图式能够分红以下几个主要种别综合图式.当地语言图式.英语语言图式.当地知识图式和英国知识图式[16]呢。只管国内外学者的分类偏重点各有区别，但为相关钻研供应了理-论框架呢。
大量的熟悉理-论证实图式是认知的基本，在脑袋中组成后会对以后获取的信息举行重新组织.领会和回忆呢。人们有领会.吸收.输入信息时，必-要将输入信息与已知信息（即布景知识）联系起身呢。对新输入信息的解码.编码都倚赖于人脑中已存的信息图式.框架或者网络呢。输入信息必须与这些图式相结婚，图式才气起效果，完结信息处置的排列历程，即从信息的吸收.解码.重组到贮存，英语学习者头脑中已贮存的知识对你们吸收新知识的办法和运用效果起着主要效果呢。
两.图式理-论与阅读教育
传统的英语阅读教育法以为阅读领会是一位“自下而上啊”(bottom-up)的被
动解码历程，即要领会一篇短文，一最先的时刻要从最小的笔墨单元最先（音素.词素.词语），然后到句子，再到篇章，不过逐字逐句弄清晰笔墨，才气领会篇章内容呢。随着阅读理-论的进一步钻研，学者们觉察“自下而上啊”形式不行以诠释两种征象一种是有一些學生在阅读有无生词和难句的短文时，不行以领会或者过错天文解做者的意义啊；另一种是有一些短文只管有生词，句子结构繁杂，但却很简易领会呢。分明，咋们在理由以为，严酷的“自下而上啊”形式不行以所有地诠释咋们是怎么样领会语言的呢。这类形式最分明的弱点和缺点是夸耀了文本信息的效果，低估了读者在处置信息时可以使用已具有一些图式帮-助领会的努力效果，有无把读者看做是信息的努力处置者呢。而阅读图式理-论则以为，阅读历程是读者与读物之中双向调换的历程，即读者所具有一些布景知识与读物中的信息相互效果的历程呢。在阅读历程中，每逐一位输入的新信息都要遭到读者脑中图式的检查，读者对短文的领会必须吻合图式或者者修正图式以吻合新信息，否则短文的信息就应该被误解呢。鲁梅尔哈特Rumelhart（1980）对读者为什么不行以领会读物，提出有三种应该性（1）读者未具有适当图式呢。在此情形下，读者基本无法领会短文的意义呢。（2）读者或者者具有适当的图式，不过读物的做者未能供应足够的线索使读者的图式发生效果呢。在这类情形下读者依然不行以读懂短文呢。（3）读者对短文会予以坚持不懈的诠释，但未真公正的道领会做者的着实贪图呢。可见，阅读领会不仅取决于笔墨自身的含意，还在于在阅读历程中所启动的想法图式呢。學生阅读难题的主要本因就在于你们不过领会短文最表-面的东-西和笔墨自身的含意，或者者是将对短文的领会建设在母语的环-境下，而对短文所运载的知识意义.深刻内在知之甚少，最终致使阅读的有用性下降呢。
现实上，阅读历程不仅包罗“自下而上啊”(bottom-up)的语言领会历程，还包罗“自上而下啊”(top-down)的熟悉历程呢。“自上而下啊”的熟悉历程是使用读者先前已有一些知识.意料.经验.东西.摹本和构想图式来领会呢。从高条理的图式和布景知识最先，通过对主观世界的预料.挑选和吸收来诠释输入的信息(Greene & Hicks 1984)呢。在阅读历程中，这两种信息处置在各个阶段.各个条理上同时举行，相互填补呢。阅读不仅必-要语言知识，还必-要主观世界的知识和提取这些知识的阅读技术呢。
根据阅读图式理-论的看法，读者的阅读才气由三种图式来决定，她们是语言图式.内容图式和形势图式呢。语言图式指的是读者对阅读原料的掌控水平，内容图式指读者对短文涉及的主题熟习的水平，而形势图式指的是读者对短文文体的领会水平呢。在三种图式中，语言图式是内容图式和形势图式的基本呢。有无掌控响应的语言图式，读者就有无识别短文的词.短语和句子的才气，也不行以使用短文供应的信息来挪用响应的内容图式和形势图式，固然就谈不上对短文的领会了呢。如果咋们不过对短文的词.短语和句子的清晰，但有无掌控响应的内容图式和形势图式，也会出-现对短文不领会的征象呢。形势图式的掌控有益于咋们按区别短文的文体和结构去领会短文和回忆短文的内容呢。总之，咋们如果能准确地运用阅读图式理-论帮-助學生更晴天文解语篇结构的特色来解读短文，并以此为基本，帮-助學生建设阅读中的图式，能使你们更有用地预料信息，识别细节信息和主题信息，更清晰地回忆种种信息和信息之中的思维关系，更好地掌握短文的主旨和看法，从而有用天文解短文通报的信息呢。
三.图式理-论在大-学英语阅读教育中的运用
做为老师，在培育學生阅读才气时应从以下三方方面面下手
1．激活學生已有一些图式
关于许多學生来说，阅读是一位无奈的历程，在阅读领会历程中學生只会被
动地吸收信息，因而你们以为英语阅读是索然无味的事情呢。为了更改这类近况，培育學生的阅读兴趣，提升阅读效果，老师应该在阅读前采用讨论和提等办法来激活學生脑袋中已有一些内容图式呢。好比在学习大-学英语读写教程第一册第四单元课文“Tsunamis: Killer Waves啊”时，老师一最先的时刻针对课文提出几个拥有概括性的疑(1) What do you think nature is to us? Why? (2) What are tsunamis generated by? (3) Are all the sea water’s movements dangerous to human beings? (4) What can we do to decrease the damage caused by tsunamis? 从而激活學生脑袋中与海啸有关的内容图式呢。接下去能够就Tsunamis: Killer Waves 这个论题举行分组讨论呢。由于疑和论题都和學生的生涯息息相关，你们以为十分熟习，因此，在讲话时，各自都有我奇特的看法或者看法，讨论气氛活跃呢。通过提和讨论，學生头脑中与海啸有关的内容图式被激活，并与输入的新信息发生了照应，从而加深了对课文的领会呢。
2．帮-助學生建设新的图式
在阅读英语篇章时，學生经常出-现无“图式啊”可启动的情形，不-是由于语言阻碍，而是你们脑袋里缺少肯定的布景知识呢。究其本因，图式拥有知识特区别样的性别别的人，她属于肯定的知识范围呢。关于第两语言学习者来说，由于一种图式存在于某种特定的知识布景中，而在另一种知识中倒是空缺的，學生若不具有这类布景知识，就一定组成阅读领会上的难题呢。这个时候，老师应想法帮-助學生建设新图式，以求对阅读原料的准确领会呢。比如在学习大-学英语读写教程第两册第一单元课文“Hip-Hop啊”时，老师一最先的时刻向學生提出疑Do you know how many kinds of music in our world?指导你们说出许多种类的音乐称呼，如jazz, rock, symphony, pop music, rap, punk, ambient music, dancing music, classical music, hip-hop等啊；然后按顺着纪律回忆区别时期的音乐20世纪初是布鲁斯，进而是爵士乐，接着是摇滚乐，80年月是重金属乐，而现在咋们进去了嘻哈乐时期啊；接着老师就直-接推荐嘻哈乐的起源来富厚學生的布景知识，以便能流通地阅读课文呢。如果學生脑袋中缺少与课文内容响应的布景知识，那么你们在阅读历程中会遇到这方方面面的阻碍，就仔细品味不出短文反映做者的知识熟悉，和中东方知识的差异呢。因而，在學生阅读课文以前，老师应尽应该地推荐一些知识和史书布景知识，以推进你们在阅读历程中举行预料.遐想，便于对短文的领会和吸收，从而最大地下面降阅读领会的困难，加速阅读速率，最有用地提升领会率呢。
3．帮-助學生建设形势图式
在阅读完短文“Coffee and Tea啊”以后，老师能够指导學生回忆短文内容的办法来绘制语义图，必须根据文体结构的先后顺着纪律对全文的主要内容和看法举行提，老师所提出的疑要有启示性和诱惑效果呢。比如本文的中心神精神想是什么呀？各段落中的主题句是什么呀？请學生表-面回覆，并把所说的主要信息分-别板书在一位椭圆形和四个圆形图中，然后乞求學生依照主题句睁开叙述或者攀谈，把能够或者者准确讲明详细事情的词语填入语义图中的长方框里，训练學生的认知技术，促使你们学习文体结构的组篇办法，有益于學生建设形势图式呢。如图所示
通过绘制语义图，能使學生有规可循，易于理顺短文思绪，识别种种信息的区别起源，弄清段与段之中的思维关系，有助于學生对相关主题组成观点，熟练掌控声明文的写做特色（先概括，后细节啊；先形象，后详细），和习得做者是怎么样巧妙地运用条理推行的联接词来联接左右文，使短文细节信息一五一十准确，布置条理感强的写做技术呢。通过师生间的教育互动行-动，學生就会很简易地在脑袋中建设这类形势图式，如果在以后的阅读中遇到相似的文体时，你们脑袋中所贮存的该图式就很简易被激活，这样就有助于加速对短文的所有领会和对信息的组织和回忆，从而进一步提升阅读领会水平呢。
四.结语
阅读是读者与篇章之中的互动行-动呢。由于许多原因包罗，知识和语言等的制约，使得英语阅读领会拥有希奇性呢。英语学习者要提升英语阅读领会的才气，在一样平常的学习中就应该有目的.有导向的遵照图式理-论所给的线索和启示，依照我的经验并在已有一些图式知识结构的普遍增强学习和训练呢。
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本论文揭晓在《祖国科教改良导刊》2010年第28期上，刊号ISSN 1673-9795呢。
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