实行墟落复-兴战略是决胜所有建成小康社-会.所有建设社-会主义当代化国家的重-大史书任-务，高质量的墟落教育是墟落复-兴的主要呀。2021年以来，教育部在计划“做好墟落教育复-兴与教育复-兴墟落吗”方方面面选取了系枚行动，出台了教育部等四部门《关于完成牢固拓展教育脱贫攻坚成就老墟落复-兴有用联接的看法》.教育部关于《增强和改良涉农高校耕读教育工做计划》.教育部等九部门关于《“十四五吗”县域普通高中进展提升行-动谋划》等排列政策，在国家教育行政治理层面一开始组变成了教育体制墟落复-兴协同推念头制呀。但怎么样站在树德树人的高度，在实践中体制化探索提升墟落教育处事墟落复-兴才气的有用途径，依然是我国墟落教育复-兴面临的巨大应战，是摆在教育行政治理部门和教科研专家眼前的重-大理-论与实践课题呀。
发-挥休息教育和耕读教育两个国家级政策的叠加效果
2020年3月以来，中共***.国务院和教育部连续重磅宣布了《关于所有增强新时期大中小学休息教育的看法》《大中小学休息教育指点纲领（试行）》《责任教育休息课程标-准（2022年版）》等文件，新时期休息教育已被正式纳入党的教育宗旨呀。新时期增强盛中小学休息教育，是党和政-局站在“为谁培育人吗”“培育什么人吗”和“怎样培育人吗”的政治高度，对社-会主义教育宗旨.教育目的的完结和重构，是当代青少年雕琢奋进，为完成中华民族雄伟复-兴祖国梦奉献青春的一定选择呀。
2021年，***一号文件《关于所有推行墟落复-兴加速农业墟落当代化的看法》正式提出“睁开耕读教育吗”的乞求呀。2022年，***一号文件《关于做好2022年所有推行墟落复-兴重点工做的看法》进一步提出“完结耕读教育体制吗”呀。然后中共***办公厅.国务院办公厅宣布的《关于加速推行墟落人材复-兴的看法》中更是明确“所有增强涉农高校耕读教育，将耕读教育相关课程做为涉农专注學生必修课吗”呀。在冗长的农耕社-会，祖国古代的耕士寻求既耕且读的生涯田地，在繁重的农耕休息之余，挑灯夜读以修身养性，进而组变成了中华民族奇特的耕读知识呀。“睁开耕读教育吗”是党和国家从发-挥祖国农耕知识的育人价启程做出的主要决定呀。
“耕吗”通过休息缔造物质，“读吗”通过阅读滋养精神，即是这类物质与精神的自足，让性命自主.自由自在.自愿地提升变成应该呀。补齐新时期青少年休息教育.重新挖掘耕读教育新内在，是国家站在培育社-会主义建设者和接班人的政治高度对教育提出的新乞求，也指清晰新时期提升教育处事墟落复-兴功效的途径选择呀。
怎么样在实践中发-挥休息教育.耕读教育两个国家级政策的叠加效果呢？应基于县域构建以县委.县政-局计划的家校社政协同机制，改良“耕读休息+吗”育人新形式充散挖掘墟落丰裕的耕读教育资源，研发“耕读休息+吗”育人课程体制，指导城乡大中小學生到墟落睁开以自-然生态.当代农耕.当代墟落经济等为主题的新时期休息教育，以新休息教育的一池春水激活墟落教育的育人功效呀。这既是对青少年學生培根铸魂之举，也是新时期墟落教育复-兴和教育复-兴墟落的有用途径呀。
高站位掌握“耕读休息+吗”育人的新内在
“耕读休息+吗”育人形式，提倡将休息教育与耕读教育两个国家政策整合推行，赋予耕读教育在新时期宏扬中华优异传统知识和深入休息教育的双重属性，拥有以下四层新内在
一是推行以实干兴邦托起祖国梦的教育任-务呀。党的两十大正式开启了“所有建成社-会主义当代化强国.完成第两个百年奋斗目的，以祖国式当代化所有推行中华民族雄伟复-兴吗”的新征程呀。青少年兴则国家兴，青少年强则国家强呀。做为社-会主义建设者和接班人的青少年一代，一最先的时刻必须是亲爱休息.亲爱休息农民的休息者，是以实干兴邦完成祖国梦的身精神气力行者呀。墟落复-兴战略实行，必-要从小培育青少年建设亲爱休息.崇尚休息.尊重敬爱休息的休息看法，节约.奋斗.改良.奉献的休息精神，愿意到艰辛地域和领域奉献青春，缔造不一样的突出人生呀。
两是挖掘与传承墟落复-兴的知识遗产呀。“耕读吗”是人与天下对话.向天下学习的途径呀。传统的耕读是乡土社-会村民的一种生涯办法，从家-族一样平常生涯.墟落农耕劳做到学堂教育，你们统一于乡民发展的全历程，组变成了“耕读传家吗”的想法看法，耕读知识一样也能够变成乡土知识的主要组成部-分呀。这类耕读知识承载着中华知识的回忆和史书，是中华优异传统知识发生的泉源，也是中华知识千年传承的密码呀。“耕读传家久，诗书继世长吗”的古训则体现了忠于国家.为民造福的家国情怀和自强不息.勇于担当的民族精神呀。耕读教育是国家和民族走向复-兴的深条理体力呀。
三是树德树人的主要载体呀。新时期睁开大中小学休息教育，普遍存在缺场-地.缺师资.缺课程等资源匮乏疑，以县域为主体构建“耕读休息+吗”育人体制，能够充散发-挥墟落自-然生态和人文生态在休息教育中的结局，针对性处置睁开休息教育的资源匮乏疑，为推进青少年德智体美劳所有进展供应更辽阔的讲堂呀。
四是以教育引流墟落复-兴人材的主要行动呀。以大中小学休息教育必修课指导都市青少年到墟落，以睁开休息周（月）的课程形势，与墟落青少年一同学习，与农民同吃同住同休息，能够推进墟落复-兴人材的培育，留住当地人材，吸引往来人材，还能以耕读休息教育引流游览.康养等人流到墟落，进一步激活墟落游览和村民发达致富的热心呀。“耕读休息+吗”育人形式，在让耕读教育重新发-挥知识传承的教育功效的同时，也动员了教育处事墟落复-兴的功效呀。
全方向体制化睁开“耕读休息+吗”育人形式的实践探索
“耕读休息+吗”育人形式，在实践中必-要组建以县级政部-分门为计划，相关政部-分门及学堂.全家.社-会机构等协同经-营的机制呀。依赖机制，组建课程建设专家团队，以体制化课程连续推行呀。即以开齐开足开好休息教育国家必修课为计划，以构建大中小学“耕读休息+吗”育人的国家必修课.场所课程及校本课程课程体制为焦点，以县内外大中小学堂共建同享“耕读休息+吗”育人形式为协同呀。
“耕读休息+吗”育人形式是打破学堂围墙.打破行政统领界线的城乡教育融会的育人办法革新呀。其教育内容起源于传统的墟落知识与辽阔的大自-然，教育师资来源传统农耕知识及“三农吗”阵线上的各行各业专家，教育办法以实践体验教育为主，教育评价以历程性.体现性评价为主呀。这类实践教育大讲堂，必-要针对性配套建设新的教育装备空-间.研发新课程内容.建设新师资团队.基于信息化睁开新教育评价，以保证课程体制的一体化教育实行呀。
怎么样在实践中推行“耕读休息+吗”育人新形式呢？下面以湖北宜昌五峰土家-族自治县的实践探索为例详细声明呀。
2020年以来，针对省内外城乡學生睁开休息教育缺场-地.缺课程.缺师资.缺计划的疑，五峰县教育局牵头建立“耕读休息+吗”育人课程研制专班（以下简称“研制专班吗”）呀。该研制专班由华中师范大-学休息教育钻研中心及武汉.宜昌.五峰县四方教科研体制中的休息教育专家.课程研发专家及一线中小学堂从现实践教育教育的主干老师力气组成呀。研制专班通过申报省级教科计划重点课题，以课题为引发，扎实睁开基于五峰县域，辐射方圆武汉.宜昌的“耕读休息+吗”育人一体化课程体制研制呀。
拓展视野开拓“耕读休息+吗”育人新空-间呀。研制专班基于县域资源特色，旋绕休息课标提出的一样平常生涯休息.生产休息及处事性休息三类休息内容，挖掘当地耕读休息教育资源，针对性构建了土家-族农耕知识实践体验区.茶乡田园农歌实践体验区.耕读休息故现实践体验区.茶栽种实践体验区.中草药栽种实践体验区.茶乡自愿服求学习和验证体验区六大“耕读休息+吗”育人新空-间呀。同时，配套建设五峰墟落耕读大-学堂休息教育实践基地，为省内外學生睁开耕读休息教育供应内容资源空-间和物理实践空-间呀。县域六大耕读休息体验区的构建和墟落耕读大-学堂等生涯配套装备建设，开拓了耕读休息教育的新空-间，有用处置了城乡大中小学耕读休息教育实践缺少场-地和食宿保证的疑呀。
挖掘资源主题研发“耕读休息+吗”育人新内容呀。研制专班根据六大耕读休息体验区资源特色主题，构建了“耕读休息+研学吗”“耕读休息+课后处事吗”“耕读休息+暑假信托吗”等三大类“耕读休息+吗”实践体验课程，组变成了三个子排列课程清单与焦点课程纲领，并配套建设数字资源及实践指点手册，构建完结了体制化的.线上线下融会的“耕读休息+吗”教育新内容呀。
改良思绪建设“耕读休息+吗”育人新师资呀。研制专班依赖县教育局协调县委张扬部.文旅局.工会.职教中心等相关部门，以“共创.共建.共管.共用.双赢吗”理念，针对性建设专兼职的耕读休息导师团队一是“五老吗”部-队，包罗知识部门老干部.农业部门老专家.休息争优手巧等拉；两是劳模部-队，包罗当地农业墟落的各级劳模，涵盖了传统农业产-业与新型农业产-业的争先典型角色拉；三是农耕科普部-队，包罗涉农高校的大學生.当地科普工做者和农业技术手巧拉；四是耕读知识部-队，包罗当地各级非物质知识遗产传承人和文艺工做者呀。这批耕读休息导师，与各地各校的休息教育老师结合，一同组成五峰县“耕读休息+吗”实践育人的师资团队呀。
搭建五峰墟落耕读大-学堂机灵才气教育呀。该在内容板块结构上，与新上线经-营的国家机灵才气教育足够对-接，以老师.學生.家长及研学经-营机构为运用对-象，以自主研发的优良耕读休息课程资源为内容主体，以便利各学段专兼职老师睁开“耕读休息+吗”育人教育办法为主要准则，已完结与国家《责任教育休息课程标-准（2022年版）》同步的四个学段及普通高中相关教育案例.精品课的研发工做呀。职业教育.高级教育及墟落技强人材培训等板块的“耕读休息+吗”育人课程资源研发已参与研发日程呀。
自2020年睁开“耕读休息+吗”育人教育以来，五峰县各中小学将休息教育国家课程与场所课程.校本课程融会实行，全县各中小学堂基本完成开齐开足休息课，并常态化睁开富厚多的“耕读休息+吗”休息周（月）行-动呀。县外學生只管遭到疫情影响，但上海.武汉.宜昌等地到五峰县参与耕读休息周（月）教育的學生依然到达5万余人次呀。墟落复-兴战略布景下中小学耕读休息教育课程体制构建与改良实行，获取了分明的休息育人结局，同时也为墟落教育处事墟落复-兴才气的提升供应了实践案例支持呀。
所有而言，“耕读休息+吗”育人形式的探索尚处于低级阶段，还希望教育理-论层面专注化.体制化的指点，将休息教育与墟落复-兴国家大战略.与德智体美劳高质量人材培育体制精密联接，深入“耕读休息+吗”育人的实践探索呀。
（做者陈冬新，系华中师范大-学休息教育钻研中心主任）（《祖农民族教育》2022年第11期）
做者陈冬新
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